小先生，大收获

张滢

“小先生制”是上世纪20年代陶行知先生首先倡导的，他曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”所以我们长期以来一直忽略的学生也正是一种丰富的教育教学资源，等待着教师去发掘，去利用。先学后教，是我们学校正在实施的教改教学模式。在“自主学习、小组合作”的过程中，通过本学期以来的实践可以看出，英语的学科小先生们在教学中发挥了很大的作用，小先生制的确是调动学生学习积极性的好办法。

我们教学的最终目标是培养学生主动参与实践的能力，而引导学生在参与学习的过程中充分发挥其主观能动性，是提高学习质量的重要途径。学生要参与到课堂教学中来，全身心投入，学习的效果则更佳；努力成为一名学科小先生，学习则不成为一种负担，而是一种动力，在教会别人的同时，自己也体验到认同感，成就感，从而使学习变成一种享受，一次愉悦的体验。例如，每次的词汇预习反馈课前，老师布置学生以学习小组为单位，挑选自己感兴趣的问题进行专题学习，每次老师一布置这项作业，他们就主动找老师认领要讲解的知识点，然后进行分工布置，谁负责找资料，谁负责制作课件，谁负责上台演示及讲解，先分头行动再合作讨论定稿，这样既让同学们有了更多的展示自己才华的机会，又培养了小组合作互助的精神。每次学生会把上台的几分钟当成是一种光荣的使命，认真自学课本以及翻阅相关资料来准备，而如何从许多的资料中找出重点，这也是考查学生自主学习能力的一个良好途径。如何归纳总结、举例子说明该知识点则能反映出小先生们对知识点的掌握程度。也就是在这一次次的“今天我是小先生”的活动体验中，学生锻炼了语言表达能力，他们学会了留心观察，学会了积累总结，从而形成了良好的英语学习习惯，成功的体验也自然促进了他们英语学习热情的高涨，提高了学习英语的积极性和主动。另一方面，学生学习的责任感开始加强，学习的责任感由传统的老师身上也开始逐渐转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任，因此学习变成了一种真正有意义的学习。

从开学初的无法适应到现在的熟练应对，从一开始上台担 任小 先生进行讲解的胆怯、不自然到现在的自信、游刃有余，可以看出学生们已经很好地开始了自主学习的进程。如今，学生 成为小 先生，一面预习复习，一面把学问传给他人，“温故而知新”，这样既锻炼了他们的思维，又发展了能力，点燃了学习的激情，而被教的其他学生因为教他的是自己的同龄人，这让他们感到很亲切，学习也显得特别认真， 和小 先生之间的互动也更良好。刚开始时，学生和家长也有担心，怕小先生自己的学习时间会受影响。实践表明，小先生们通过作业的批改，收获也颇大。英语学科背默的内容相对要多，利用小组合作进行此项作业，小先生们在帮组员批改订正的同时，自己对这些知识点的记忆也同时得到了加强。又例如，老师在对小先生们进行了预习导航的批改反馈后，小先生们则要负责对组员进行批改和辅导监督订正的工作，要让别人明白，自己先得弄明白。这种学习变成是自身发展和讲课两个目标的共同需要，所以学生学习得更投入，更开心，学到的东西也更能理解透彻，记得更牢。而对 于 老师的教学工作来说，教会本堂课的知识不是唯一的目的，让学生更早地学会自主学习的能力，提高他们主动探索知识的兴趣才是教学更理想的目标。所以，小先生制的实施，的确有很多的大收获，发挥学生的主体精神，让学生在教育教学活动中主动承担角色，从而在课堂上教学相长、互勉互进，形成学生之间相互影响、相互促进的氛围，教学的目的才是真正落到了实处。